K sigma. Control de procesos para mejorar la calidad de la enseñanza

La presente publicación, "K sigma. Control de procesos para mejorar la calidad de la enseñanza", presenta la teoría K Sigma: teoría que propone la redefinición del sentido y de las funciones de la enseñanza y la reconceptualización de la dirección, organización y funcionamiento de los centros docentes, así como la revisión de los fines que deben alcanzarse a través de la educación y del papel de los profesionales que intervienen en el proceso de aprendizaje de los alumnos. En definitiva, persigue una enseñanza de calidad.

Imprescindible para los profesionales que quieran identificar y analizar los procesos más significativos que conducen a la calidad de la enseñanza y para todos los interesados en convertir a las instituciones escolares en organizaciones efectivas y eficientes. 

 

ÍNDICE 

PRESENTACIÓN:

INTRODUCCIÓN: LA CALIDAD EN K SIGMA 

1. Aspectos generales

2. Modelo K SIGMA de calidad

2.1. Alcance y limitaciones del modelo de calidad

2.2. El modelo de calidad K SIGMA 

2.3. Calidad del objeto de enseñanza 

3. Calidad de los procesos (de enseñanza)

3.1. Notas previas

3.2. Variabilidad en los procesos (o en sus elementos)

3.3. Pauta para intervenir sobre los procesos que presentan un número de errores o defectos que supera los límites de tolerancia establecidos

3.4. Elementos que influyen en la capacidad de los procesos 

I. PRIMER NIVEL DE ANÁLISIS: PROCESOS QUE OCURREN EN EL AULA

1. Aspectos generales

2. La calidad de la core technology

2.1. Notas previas

2.2. Análisis de la core technology

2.2.1. El punto de partida

2.2.2. Comportamientos docente y discente

2.3. Utilización del tiempo de enseñanza y aprendizaje

2.4. Soporte del proceso de enseñanza y aprendizaje

2.5. La oportunidad discente de aprender

2.6. Cantidad de tiempo de la enseñanza y el aprendizaje

3. Determinantes de las actuaciones docente y discente en el aula

3.1. Aspectos generales 

3.2. Determinantes de la acción docente en el aula

3.2.1. Rasgos personales

3.2.2. Actitudes y creencias

3.2.3. Procedentes inmediatos de la conducta docente: motivación y satisfacción laborales

3.3. Determinantes inmediatos de la conducta discente

3.3.1. Notas previas

3.3.2. Autopercepción de eficacia

3.3.3. Autoconcepto

3.3.4. Expectativas de los alumnos

3.3.5 Motivación discente 

4. La gestión de la clase (la disciplina)

4.1. Aspectos generales

4.2. Etiología de la conducta discente disruptiva

4.3. Medidas prácticas para la gestión efectiva de la clase

4.3.1. Generales

4.3.2. Medidas para la gestión diaria de la clase

4.4. Situaciones que el profesor debe afrontar 

II. SEGUNDO NIVEL DE ANÁLISIS: PROCESOS QUE OCURREN EN EL CENTRO ESCOLAR

1. Una teoría de la escuela para la Sociedad del Conocimiento

2. Tipos de centro docente

2.1. Régimen público versus privado

2.2. Con y sin coeducación 

3. Componentes del nivel dos (organizacionales)

3.1. Aspectos generales

3.2. Dirección y liderazgo

3.2.1. Precisiones conceptuales y aspectos generales

3.2.2. El director profesional

3.2.3. El director/líder ideal en K SIGMA 

3.3. La estructura

3.3.1. Concepto

3.3.2. Propiedades de la estructura

3.4. La comunidades

3.4.1. Concepto

3.4.2. La comunidad de escolares

3.4.3. La comunidad profesional

3.5. La tecnología

3.5.1. El sistema tecnológico

3.5.2. Tecnologías de la enseñanza 

3.6. La cultura y el clima organizacionales

4. Modelos globales 

III. EPÍLOGO

1. Re-pensar la escuela

2. Las aportaciones de K SIGMA 

BIBLIOGRAFÍA

APÉNDICE 

Curso K SIGMA para la formación de directores profesionales