La escuela por-venir: una alternativa aplicable a las tensiones institucionales

Alvares de Pizá y Parigi de Cavigiolo proponen, a través de la obra "La escuela por-venir: una alternativa aplicable a las tensiones institucionales", la construcción de un espacio donde se recupere, de manera coparticipativa, la autoridad moral.

Para ello, recurren al modelo de análisis situacional por tratarse de un elemento aplicable a cada situación conflictiva que se produzca en el marco de la escuela. Dicho modelo, ofrece a todos los actores implicados la oportunidad de construir conjuntamente herramientas para presentes y futuras situaciones conflictivas. 

 

ÍNDICE

Capítulo 1. Familia y escuela. Ser y función

1. La caída

1.a. Muerte y trauma

1.b. La reforma de la ley

1.c. Un rulo de cierre: cuento tradicional

1.1. La pirámide jerárquica y el conocimiento

Capítulo 2. Modelo de Análisis Situacional (MAS)

2. Ausencia de autoridad

2.a. Fundamentos

2.1.a. Núcleo temático-situacional

2.1.b. Dimensión de apertura. Pedido manifiesto y material latente

2.1.b.a. Contextualizar la actividad

2.1.b.b. Un pedido latente: su núcleo-intersección

2.1.b.c. Relatos

2.1.b.d. Trauma

2.1.c. Procedimiento del MAS: análisis del núcleo situacional

2.1.c.a. Ejes y operaciones en el análisis del núcleo situacional

2.1.c.b. Contextualizar la información

2.1.d. Bordear

2.1.e. El psicólogo institucional. Responsabilidad ética-funcional

2.1.1. El espacio simbólico: marca del análisis situacional

2.1.1.a. El espacio simbólico. ¿Qué se hace? ¿Cómo? Entrecruzamientos

2.1.1.b. Análisis del núcleo temático-situacional

2.1.1.c. Un poco de historia

2.1.2. Tensión armonía/conflicto

2.1.2.a. Armonía en conflicto. Un movimiento transformador

2.1.2.b. Paradoja: sin conflicto no hay armonía

2.2. ¿Una escuela para todos? (PEI)

2.3. Signos escolares. Expresión de los alumnos

2.4. Ajenidad y escuela

2.5. Cristalización de escenas

2.6. Fases

2.6.a. Familiar/ajeno

2.7. Melancolización educativa. Muerte de la institución

Capítulo 3. El duelo y su melancolización. Autoridad

3. Violencias

3.a. Recorrido freudiano

3.b. Amor-odio

3.c. Incorporación consciente

3.1. Ejercicio de la autoridad

3.1.a. La fiesta totémica

3.2. La ley, la autoridad y la función

3.3. Cristalización del duelo melancolizado

3.4. De la identificación al reconocimiento de su acción mental

3.5. El MAS y la función de autoridad: su síntesis

Capítulo 4. Admisión: proyectos, leyesy MAS

4. Admisión: espacio simbólico para la subjetividad

4.1. El niño, la temprana edad y sus padres

4.2. Ingreso, habilitación y beneficio (Admisión II)

4.2.a. Confusiones de adultos y su correlato: prohibición fallida

4.3. El mayor riesgo: de la ley a sujetos colmados de respuestas

4.4. Estado y PEI: un compromiso a largo plazo

4.5. Diferencia entre responsabilidad jurídica y responsabilidad institucional

4.6. Modelo de trabajo: ¿Por qué lo llamamos análisis situacional?

Capítulo 5. Dudas e intervenciones. Aplicación del modelo

5.1. Mediatez. Martín frente a Verónica: los"nuevos"

5.2. Mediatez constructiva. La familia y la escuela. El no de Rodrigo

5.3. Desarticulación entre rol y función. Luciano: ausencias

5.4. Responsabilidad ética-funcional. Florencia: distracción-concentración

5.5. Pensar el "espacio simbólico". Fernando y Pablo: sustracción

5.6. Núcleo intersección. Guido: su silencio

5.7. Órdenes. El valor del no y su ética profesional. Mariana: relación vincular

5.8. Los valores y el deporte / Educación y familia

5.9. El análisis situacional y el grupo. Encuadre escolar, grupo de padres e intervención institucional. El MAS y su intervención escolar

5.10. La tarea educativa. Qué hacemos y cómo lo hacemos